МБДОУ№56 "Пушинка": Корякина Варвара Романовна

Корякина Варвара Романовна

Папка педагогических достижений педагога-психолога

ФИО педагога: Корякина Варвара Романовна

Должность: педагог-психолог

Дата рождения:12.11.1961

Образование, дата окончания, специальность, номер диплома:

— 2001 г., ЯПУ № 2, Дошкольное образование, СБ 1311109;

— 2004 г., СГПА Педагогика и методика дошкольного образования, Рег. номер 067;

— 2016 г., АНО ВО «МИСАО» психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, 772405023483.

Общий трудовой стаж: 38 лет
Педагогический стаж: 21 год
В данном образовательном учреждении: 23 года
Профессиональная категория, год прохождения аттестации, срок аттестации: приказ № 03-03/7, от 01.03.2018 года ; СЗД
Курсы повышения квалификации: —

Дата	Название	Наименование организации	Результат
3 ноября 2018г 2018 2018	Вариативность дошкольного образования. Основные направления программ “Первые шаги” Presentation of Classical Psychodrama Международный симпозиум по проблемам развития одаренности	Мозаика Psychodrama association АОУ РС(Я) ДПО «ИРО и ПК имени С.Н.Донского-II»	Удостоверение 36 часов 141618523 Certificate 24 hours Диплом 72 часа
-26 января 2019г 30.09. 2019	«Разработка АООП дошкольного образования детей с ОВЗ» «Методы нейропсихологической диагностики в работе с детьми»	АОУ РС(Я) ДПО «ИРО и ПК имени С.Н.Донского-II» ФГАОУ ВПО СВФУ им.М.К. Аммосова	Удостоверение 48 часов 14161661 Удостоверение 16 часов, 140700004683
20 мая 2020г	«Реализация ФГОС в работе с детьми ОВЗ»	ФГАОУ ВПО СВФУ им.М.К. Аммосова	Удостоверение 36 часов 140700012528
-30 января 2021г	«Развитие речи. Нейропсихологический подход»	АНО ДПО «Центр профессиональной подготовки и образования»	Удостоверение 72 часов НП/039-21
4 сентября 2021г	«Создание условий для успешной адаптации детей к условиям дошкольной организации		Удостоверение 8 часов 013/01П-21

I критерий.

Внедрение собственного инновационного педагогического опыта

1	Адаптированная рабочая программа педагога психолога. Аннотация к адаптированной рабочей программе
2	Системная реализация собственной инновационной деятельности. Публичное представление опыта на муниципальном уровне (мастер-классы, открытое занятие и т.п. на ГМО, НПК и т.п.)
3	Участие в проектировании образовательной программы ДОУ. Наличие программного блока в образовательной программе.
4	участие в конкурсах

Адаптированная рабочая программа педагога психолога. Аннотация к адаптированной рабочей программе

http://detsad.yaguo.ru/dou56/portfoliya-pedagogov/koryakina-varvara-romanovna/

Адаптированная рабочая программа педагога-психолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №56 «Пушинка» (далее МБДОУ №56«Пушинка») Корякиной Варвары Романовны разработана в соответствии с законодательными нормативными документами:

Федеральный закон от 29. 12.20 12 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрпауки РФ от 30.08.2013г. №1014, зарегистрирован в Минюсте России 26.09. 2013 г. № 30038);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ № 1 155 от 17.10.2013 г., зарегистрирован в Минюсте России 14.1 1.2013 г., №30384);
Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 № 07-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;
СапПиН 2. 4. 1.3049-13 от 15 мая 2013 г. №26
Устав Центра (от 05.03. 201 5 г.).

Данная программа разработана с учетом рекомендаций следующих программ:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.. Васильевой М.А., пилотный вариант, 2014 г.)
Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (под ред.Л.В.Лопатиной, СПб, 2014г.)

— Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (под общей ред. Шевченко С.Г.,- М.:, 2005г.);

— Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Н.В. Нгацсва.- СПб.: ООО«Издательство «Детство-Пресс», 2013. — 5606 с.

При разработке программа учтены возрастные и индивидуальные психологические и физиологические особенности и интересы воспитанников, образовательные потребности участников образовательных отношений.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Цели и задачи реализации Программы.

Цель программы: создание специальных условий для образования, развития и социализации ребенка с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей и образовательных потребностей.

Задачи:

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными я индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
Формирование общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

5.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ.
Создание единой комплексной системы психологической и медико- педагогической помощи и коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

8.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.2. Системная реализация собственной инновационной деятельности. Публичное представление опыта на муниципальном уровне (мастер-классы, открытое занятие и т.п. на ГМО, НПК и т.п.)

Дата	Название	уровень	Результат
2018г	городской фестиваль педагогических идей «этнокультурное образование детей дошкольного возраста в ДОУ»	муниципальный	Сертификат за участие
3-5 апреля 2019 года 01.11- 01.12 2019 года 2019	Республиканская шахматная научно-практическая конференция «Шахматы в системе образования РС(Я) Распространение опыта работы на городском логопедическом месячнике «Использование дидактических игр по формированию слоговой структуры слова при проведении НОД по развитию речи». Республиканская выставка — семинар «Педагогический потенциал авторских игр и игрушек»	республиканский муниципальный Республиканский	Сертификат за активное участие сертификат Сертификат
03.11 — 03.12 2021	Распространение опыта работы на городском логопедическом месячнике «Нейропсихологические игры и упражнения в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»	муниципальный	сертификат

Республиканский форум «Дошкольное образование: инвестиции в будущее».

Форум проводится в рамках исполнения Указа Главы РС(Я) от 22.11.2018 г. 190 «О стратегических направлениях развития образования РС(Я)», где одним из Главный пунктов является развитие дошкольного образования, как ключевой системы развития одаренности каждого ребенка, ключевого элемента системы образования.

На форуме примет участие автор программы «От рождения до школы» Николай ВЕРАКСА, доктор психолог. наук, профессор, по его методику работают лучшие детские сады в Сингапуре и США. С нашего детского сада будут участвовать в республиканском форуме 4 педагога категории: Владимирова А.Е., Осорова С.Д., Корякина В.Р., Вахрамеева М.И.

http://detsad.yaguo.ru/dou56/novostnaya-lenta/

1.3 Участие в проектировании образовательной программы ДОУ. Наличие программного блока в образовательной программе.

http://detsad.yaguo.ru/dou56/portfoliya-pedagogov/koryakina-varvara-romanovna/

http://detsad.yaguo.ru/dou56/category/stranichka-pedagoga-psihologa/

1.4. Внедрение собственного инновационного опыта в ОУ. Очное представление на республиканском уровне

Дата	Название	уровень	Результат
2018	межд. портале Maam.ru «Инд.сопр.реб.с ОВЗ в процессе инкл.обр в ДОУ.	международный	Распр.опыта и публикация
2018	межд. портале Maam.ru «Методика диагн уровня интелект.разв детей дошк.возраста»	международный	Распр.опыта и публикация
декабрь 2018г	информационно-методическом журнале «Столичное образование №7-8» на тему «Инновационные технологии в ДОУ в условиях реализации ФГОС»	региональный	Свидетельство о публикации
декабрь 2019г	в информационно-методическом журнале «Столичное образование» №7-8 на тему «Развиваемся, играя» с детьми старшего дошкольного возраста (Конспект коррекционно-развивающего НОД)	региональный	Свидетельство о публикации

II критерий

Создание условий и участие в развитии личностных компетенций у обучающихся

Аналитическая справка с обоснованием выбора методик и форм изучения

Способствование личностному росту и повышению учебной мотивации обучающихся. Системность деятельности по созданию условий для развития личностных компетенций у обучающихся

Личный вклад в программу развития ОУ по направлению развития личностных компетенций у обучающихся.

Публичное представление программы на муниципальном уровне

2.1. Аналитическая справка с обоснованием выбора методик и форм изучения

Аналитическая справка с обоснованием выбора методик и форм изучения

Выполнила: Корякина Варвара Романовна, педагог-психолог МБДОУ д/с №56 «Пушинка»

В современном дошкольном образовании в качестве одной из наиболее актуальных признается проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста психологических качеств, которые обеспечили бы им успешность адаптации на уровне общего образования и освоения учебной деятельности. Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярна среди исследователей различных специальностей физиологов, педагогов, психологов. С понятием «психологическая готовность к школе» знакомы многие родители. Однако, несмотря на обилие существующего по данной проблеме материала, бытует укоренившееся заблуждение, что готовность к школе — это тот багаж знаний и умений, которые ребенок успел приобрести за годы дошкольного детства, в том числе умения читать и считать. И порой родители, вместо того, чтобы своевременно давать ребенку необходимые для его возраста знания, знакомить его с особенностями окружающего мира, закрепляя полученную информацию в ходе игр, попросту натаскивают детей на заполнение всевозможных тестов. Родители воспринимают ребенка как кувшин, который можно наполнить знаниями и основной задачей которого является забота о том, что чтобы не расплескать эти знания. В ходе семинара-практикума мы попытаемся развенчать этот миф.

Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей раннего и дошкольного возраста считаются:

принятие задания;
способы выполнения задания;
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату своей деятельности

Оценка развития детей, его динамики,

измерение их личностных образовательных результатов

Образователь- ная область	Диагностируемые параметры	Цель методики	Источник
Физическое развитие	Психомоторное развитие	Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости	Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Средняя группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012
Физическое развитие	Психомоторное благополучие	Изучить проявления психомоторного благополучия
Социально-коммуникатив- ное развитие	Самостоятельность	Изучить проявления самостоятельности	Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2012
	Потребности	Изучить проявления потребностей
	Мотивационная сфера	Изучить особенности развития мотивационной сферы
	Самооценка	Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности
	Представления о себе	Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе
	Представления о себе	Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности
	Эмоционально-волевая сфера	Изучить особенности эмоционально-волевой сферы
		Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов
		Изучить особенности осознания эмоциональных процессов
		Изучить проявления волевой активности
	Игровая деятельность	Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры
	Моральное развитие	Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам
	Общение	Изучить навыки общения
		Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми
Познавательное развитие	Внимание и память	Изучить особенности зрительного внимания и памяти	Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2012
	Внимание и память	Изучить особенности слухового внимания и памяти
	Восприятие	Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий
		Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации
		Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия
		Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения
	Мышление	Изучить особенности наглядного моделирования
		Изучить аналитико-синтетические умения
		Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец
	Воображение	Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи
Речевое развитие	Функции речи	Изучить функции речи как проявление речевых способностей
Художественно-эстетическое развитие	Проявление творческих способностей	Изучить проявления творческих способностей в разных видах	Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2012.
	Изобразительная деятельность	Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений
	Музыкальная деятельность	Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ

2.2. Способствование личностному росту и повышению учебной мотивации обучающихся. Системность деятельности по созданию условий для развития личностных компетенций у обучающихся

https://www.maam.ru/detskijsad/metody-diagnostiki-urovnja-intelektualnogo-razvitija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

Прививайте любовь к чтению, развивайте способность пересказывать, сохранив основную мысль и последовательность действий. Развивайте кругозор ребенка, водите его в театр, на экскурсии, в музеи; ходите на прогулки по окрестностям, паркам. Развивайте опыт живых представлений об окружающей действительности, обучая наблюдать, сравнивать, анализировать. Развивайте речь детей, познавательные процессы во время совместных игр. Хвалите за малые достижения. Создайте библиотеку познавательных книг.

Упражнение «Помоги Оле-Лукойе» Задание: взрослый говорит ребенку следующий текст: «Добрый волшебник Оле- Лукойе нес в сказочной корзинке утро, день, вечер, ночь, но тут налетел Злой ветер и перепутал все содержимое, и Оле-Лукойе теперь не знает, что дети делают утром, днем, вечером и ночью. Давай поможем маленькому человечку и расскажем, чем и когда мы занимаемся: — утро ужинаем, ложимся спать? — день завтракаем, смотрим «Спокойной ночи малыши» — вечер идем в детский сад, просыпаемся, чистим зубы, умываемся — ночь обедаем, играем, гуляем

Цель упражнения развитие представлений о частях суток, умения определить последовательность событий. «Посмотри и найди» Художнику: нарисовать рисунок, на котором вперемешку изображены 5 треугольников, 4 квадрата, 3 круга и 2 ромба. Задание: — «Посмотри на рисунок и покажи все треугольники» — «Закрась все квадраты красным цветом» — «Закрась все круги зеленым цветом» Примечание: взрослый должен подсказать ребенку названия тех фигур, которые он еще не знает.

Цель упражнения: развитие способности к дифференцированному восприятию, развитие восприятия геометрических фигур. «Визит в зоопарк» Ребенку предлагается посмотреть на картинку и подробнее описать увиденное животное, каких оно размеров, где живет, чем питается Упражнение развивает не только зрительное восприятие, но и способствует речевому развитию, умению составить небольшой рассказ, актуализирует жизненный опыт ребенка.

Рекомендуемые животные: слон, жираф, страус, пингвин, зебра, верблюд, медведь, белка, енот. Для выполнения упражнения можно использовать картинки лото.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ

Успешность обучения в школе и социальной адаптации связана с еще одной стороной психологической готовности к школе: умением жить в коллективе, проявлять заботу о других. Как часто в школе между учеником, учителем и сверстниками создается полоса отчуждения. Одна из причин этого явления неумение ребенка правильно общаться со взрослыми и детьми. Что же можно сделать, чтобы научить ребенка общаться? Не ограничивайте взаимоотношения ребенка со сверстниками, приглашайте чаще его друзей домой; Отмечайте совместные праздники, участвуйте в активных играх детей; Развивайте умение слушать собеседника, не перебивая его; Признавайте право ребенка на собственное мнение; Обязательно спорьте с детьми, учите их доказывать свою точку зрения; Не стесняйтесь признавать свои ошибки, извиняться перед детьми; Развивайте навыки культурного поведения через личный пример, через игры; Учите ребенка переносить поражения. Учите тому, что неудача — это либо неправильно выбранная цель, либо неправильно выдранные средства; Создайте атмосферу доверия в общении с ребенком: пусть дети имеют возможность говорить о своих проблемах открыто и безбоязненно. Способствуйте повышению реальной самооценки ребенка, через создание ситуаций успеха.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ

Если ваш ребенок не готов к новой социальной роли позиции школьника, то, возможно, у него возникнут трудности. Вы можете столкнуться со стойким нежеланием идти в школу, невысоким познавательным интересом, слабой учебной активностью, низкой работоспособностью. Заметить эти признаки можно задолго до поступления в школу. В этих случаях ребенок инфантилен, стремиться казаться младше своего возраста, живет только по принципу «хочу», совершенно игнорируя «надо». Он негативно относится к любой умственной работе, не любит отвечать на вопросы, не любит чтение. В самостоятельной деятельности ребенок в основном играет в стереотипные игры, сюжеты игр однообразны. Если Вы это замечаете в ребенке, то: Сходите с ним на экскурсию в школу, покажите, как много там детей, посетите уроки, школьные мероприятия, поговорите после уроков с первоклассниками, с учителями. Нежелание идти в школу может объясняться и завуалированным страхом перед «взрослением». Такие дети неуверенны в себе, тревожны, не могут принять того, что в школу нельзя брать игрушки, что другие дети могут обидеть. Расскажите такому ребенку, как Вы учились, о школьных друзьях, интересных моментах школьной жизни. Спросите ребенка, кем он хочет стать, на кого быть похожим. Докажите, что именно школа поможет ребенку стать тем, кем он хочет, достичь цели. Если в семье уже есть школьник, не совершайте грубой ошибки, не обсуждайте его неуспехи и проблемы в присутствии младшего ребенка, не ругайте и не наказывайте, это может вызвать страх и нежелание быть учеником. Наоборот, отмечайте его успехи, хвалите в присутствии будущего первоклассника. Именно мотивация на успех должна стать для будущего ученика ведущей. И Вы, думая и говоря о школе, должны сами верить, что все будет хорошо. За год до поступления в школу можно потихоньку покупать ребенку необходимые для учебы атрибуты, но не все сразу, а по одному. Сначала удобную ручку, чтобы с ее помощью учиться писать буквы и цифры, выполнять задания. Потом карандаши, чтобы рисовать ими только подарочные рисунки, затем несколько тетрадей, в одной из которых можно выполнять задания. Постепенно, ребенок примет роль «Буратино», у него появится желание собрать все, что у него есть в ранец и отправиться за знаниями.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ

Главной отличительной особенностью нового для ребенка вида деятельности (учебной) является формирование произвольного уровня регуляции деятельности действий (учебных и реализующих отношения с окружающей действительностью) в соответствии с заданными нормами. Недостаточное развитие волевой готовности с первых же дней обучения в школе значительно затрудняет процесс усвоения знаний. Эти учащиеся неорганизованны, невнимательны, неусидчивы; плохо понимают объяснения учителя; допускают большое количество ошибок при самостоятельной работе и не замечают их; нередко нарушают правила поведения, постоянно забывают дома учебные принадлежности, не успевают за темпом работы в классе. Как же это предотвратить? Постепенно и очень настойчиво приучайте ребенка к четкому распорядку дня. Придерживайтесь определенных правил организованного поведения. Ребенок должен:

— вставать, есть, гулять, ложиться спать в одно и тоже время;

— уметь занять себя интересным делом;

— чередовать подвижные, шумные игры с умственными занятиями;

— находить время для общих семейных дел и труда;

— стараться не тратить много времени на режимные моменты (умывание, одевание и т. д.)

Выполнение детьми постоянных обязанностей в семье. Постоянными обязанностями ребенка 6-7 лет могут быть:

— полив комнатных растений;

— мытье посуды за собой;

— уборка в игровом уголке;

— поддержание порядка в своих вещах, своей комнате.

Выполнение трудовых поручений (сходить в магазин, подмести, накрыть на стол, вымыть посуду и т. д.); Использование игр с правилами (как подвижных, так и настольных, дидактических); развивать умение подчиняться правилам; Использование заданий, ориентированных на умение слушать и выполнять инструкции, умение работать по образцу. Приучать к тому, чтобы любое начатое дело, ребенок доводил до конца; Учите ребенка организовывать свое рабочее пространство.

2.3. Личный вклад в программу развития ОУ по направлению развития личностных компетенций у обучающихся.

Публичное представление программы на муниципальном уровне

Дата	Название	уровень	Результат
2018	межд. портале Maam.ru «Методика диагн уровня интелект.разв детей дошк.возраста»	международный	Распр.опыта и публикация
1ноября- 1декабря 2019г	на городском логопедическом месячнике «Использование дидактических игр по формированию слоговой структуры слова при проведении НОД по речевому развитию»	муниципальный	Сертификат за распространение опыта работы
декабрь 2019г	в информационно-методическом журнале «Столичное образование» №7-8 на тему «Развиваемся, играя» с детьми старшего дошкольного возраста (Конспект коррекционно-развивающего НОД)	региональный	Свидетельство о публикации

III критерий

Собственный вклад в создание психологически безопасного и комфортного пространства для всех участников образовательного процесса

1	Аннотация программы
2	Аналитическая справка по сопровождению всех участников образовательного процесса
3	Справка-отзыв от администрации ДОУ

Системность деятельности в создании психологически безопасного и комфортного пространства для всех участников образовательного процесса.

Краткая аннотация к коррекционно-развивающей программе «Формирование и профилактика психологической безопасности у детей старшего дошкольного возраста

Обеспечение психологической безопасности личности ребенка предполагает решение основной задачи Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного и начального образования – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. С целью решения этой задачи в практике педагога-психолога осуществляется эта работа в основных направлениях деятельности, используются различные формы и методы взаимодействия с детьми, родителями, педагогами.

Цель – помочь ребенку противостоять негативным воздействиям социального окружения, защитить его от неблагоприятных обстоятельств, обеспечить условия развития эмоционально стабильной, уверенной в своих силах целенаправленной личности.

Задачи:

развитие навыков общения и формирование положительной самооценки
формирование эмоциональной стабильности, эмоционального благополучия
коррекция поведения
обучение приемам саморасслабления
снятие психомоторного напряжения
содействие формированию у родителей умения анализировать воспитательное воздействие на ребенка и его последствия
содействие конструктивному общению взрослых с ребенком.

Участники: дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста, родители, педагоги.

Программа занятий построена на следующих принципах:

1) знакомство или повторение эмоций, психологических понятий, необходимых для успешной работы на занятии;

2) блок “разминок” и психологических упражнений, направлен на снятие эмоциональных зажимов, свободное проявление и отреагирование эмоций, спонтанное поведение;

3) установление различного вида коммуникаций на эмоциональном, поведенческом и когнитивном уровнях с использованием игровых методов;

4) проигрывание разнообразных ролевых ситуаций для обучения владению собственными эмоциями;

5) использование упражнений на развитие когнитивных структур, осознание причин и последствий различных эмоциональных состояний.

Ожидаемыми результатами использования этой программы являются:

Выполнение детьми диагностических заданий.
Осознание собственных эмоций, умение ними владеть, сдерживать их.
Понимание эмоциональных состояний окружающих людей.
Позитивное отношение детей к ровесникам, дружественные отношения между ними.
Адекватная реакция на различные жизненные ситуации.
Уверенность в своих силах, чувство самоуважения.
Стремление убедиться в своих моральных качествах.

Надежным показателем верно выбранных средств психологической безопасности служит хорошее, бодрое настроение детей, проявляемые ими чувства радости, уверенности.

Аналитическая справка по сопровождению всех участников образовательного процесса

Цель: оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения.

Задачи

Коррекционно-образовательная:

Проведение психологической диагностики детей, с целью выявления особенностей развития и учета в дальнейшей коррекционно-развивающей работе.
Развитие эмоциональной и волевой сферы детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая:
Проведение коррекции и профилактики имеющихся отклонений в познавательном и эмоционально-волевом развитии детей дошкольного возраста.
Повышение уровня компетентности родителей и педагогов в вопросах психологического развития детей дошкольного возраста.
Формирование системы коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с ОВЗ и детей инвалидов.

Коррекционно-воспитательная:

Обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации основной образовательной программы и развития ДОУ в целом.

Тема самообразования:

Подготовка старших дошкольников к школьному обучению.

План работы составлен по направлениям:

Диагностическая работа.
Консультативная работа.
Экспертная работа.
Методическая работа.

Просветительская работа для категории участников образовательного процесса: детей посещающих ДОУ, педагогов, родителей

Экспертная деятельность в создании психологически безопасного и комфортного пространства для всех участников образовательного процесса.

В связи с изменениями в системе дошкольного образования, внесением изменений в нормативные документы, наша цель ознакомить родителей не только с историей понятия «психологическая готовность к школе», но и с тем, что означает «быть готовым к школе», какие качества необходимы будущему первокласснику для того, чтобы приспособиться к новым условиям и быть способным воспринимать предлагаемый вариант. Общепризнано, что психологическая готовность к школе является формируемым свойством субъекта развития, личностным новообразованием дошкольного детства и обеспечивает успешную адаптацию первоклассника к новым для него условиям обучения.

Цель: Познакомить родителей (законных представителей) с понятием «психологическая готовность к школе» и формирование предпосылок к учебной деятельности.

Задачи: — показать родителям значимость подготовки ребенка к обучению в школе — познакомить с компонентами психологической готовности к школе

— организовать сотрудничество детско-родительских отношений — развивать у родителей навыки рефлексии

Предварительная работа: — изучение психолого-педагогической литературы — подбор игр и игровых упражнений — оформление информационного стенда «подготовка к школе»

Материально-техническое обеспечение: — стулья столы по количеству участников; — бумага, цветные карандаши; — ватман

IV критерий.

Сопровождение подготовки воспитанников к обучению в школе

1	Диагностически-исследовательская деятельность по подготовке детей к школе
2	Проведение тематических занятий, тренингов, семинаров и пр. для обучающихся и родителей
3	Показатели уровня психологической готовности к школе детей

4.1. Диагностически-исследовательская деятельность по подготовке детей к школе

Аналитическая справка с обоснованием выбора методик и форм изучения

Современная школа с её классно-урочной системой, действующими программами и ФГОС НОО ставит ребенка-первоклассника в определённые рамки и требует от него сформированности определенных ключевых компетенций.

Когда говорят о «психологической готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты для активного освоения способов познавательной деятельности;

В ДОУ ежегодно проводится диагностическое обследование детей подготовительной группы по всем критериям. У детей подготовительных к школе групп исследуется мотивационная готовность к школе. Пользуемся тестом – альбом Семаго; «Диагностика в детском саду». Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко.

Данное пособие представляет собой комплект материалов для экспресс-диагностики развития психических процессов у детей дошкольного возраста. Пособие предназначено для психологов, работающих в детских дошкольных образовательных учреждениях.

В диагностический комплект входят методическое пособие, в котором описаны возрастные особенности детей от трех до семи лет, содержание и процедура диагностики и критерии оценки результатов, а также Приложения, где представлены необходимые для проведения диагностики материалы.

Стимульные материалы делятся на три типа. Первая группа — предметы (матрешки, коробка форм, игрушки и т.п.), в Приложениях они не представлены, в этом случае просто приводится описание процедуры проведения диагностики. Вторая группа — материалы многоразового использования, и третья — расходные материалы, которые потребуются на каждого ребенка и соответственно их надо будет ксерокопировать.

4.2. Проведение тематических занятий, тренингов, семинаров и пр. для обучающихся и родителей

Семинар-практикум для родителей будущих первоклассников «Готовимся к школе»

Выполнила: Корякина Варвара Романовна, педагог-психолог МБДОУ д/с №56 «Пушинка»

Количество родителей: 49

Пояснительная записка

— организовать сотрудничество детско-родительских отношений — развивать у родителей навыки рефлексии

Ход семинара-практикума

Педагог-психолог: Здравствуйте, уважаемые родители! Мы очень рады встрече с вами. Сегодня мы с вами поговорим о готовности воспитанников к школьному обучению. Вначале хотелось бы вас ознакомить с понятием «психологическая готовность к школе». Готовность ребенка к школе определяется его психолого-педагогической подготовкой. Психологическая готовность к школе возникает у воспитанников не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства и поддержки со стороны родителей. Подготовка воспитанников к школе многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребенка. Психологическая подготовка детей к школе совершенно необходима. Главное требование — это постоянное сотрудничество ребенка с другими членами семьи. Многие родители понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Исходя из этого, психологическая готовность заключается в том, что дошкольник овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе это и есть задача установления предпосылок «собственно школьных» психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребенок встретится в школе. Дошкольник, играя — учится планировать свои действия, и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию учебной деятельности. Роль родителей в подготовке к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Дошкольный возраст замечательный период, когда развиваются мотивация, желание что-то делать, выразить себя, творить и изобретать. Все это развивается в собственной активности ребенка игре, рисовании, конструировании. Отговорки тогда, когда говорят, что дети играют только в раннем возрасте. игровая форма может работать только тогда, когда дети умеют играть. Игра — это сложная и тонкая деятельность.

Суть дела в том, что некоторые родители не придают игре должного значения, считают потерей времени. Взрослому трудно играть надо придумывать, изобретать, прыгать, двигаться. Гораздо проще посадить за стол и сказать: «Вот это круг, это квадрат». если ребенок не умеет играть, у него менее слабо будут развиты сознание и произвольность. Предлагая данные упражнения, мы бы хотели оказать посильную помощь не только в подготовке ребенка к школе, но прежде всего, в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его воспитании. Главное помните: дети развиваются не одинаково, часто уровень достижений в будущем зависит от того, как ребенок смог научиться считать, читать и писать. Главное это совместная деятельность с вашим ребенком должна быть постоянной и целенаправленной, реализуемая через игровую деятельность. Что же такое готовность к школе? Давайте вместе попробуем ответить на этот вопрос. Назовите качества и навыки, которыми, по вашему мнению, должен обладать «образцовый первоклассник»? Перечисление качеств родителями А сейчас назовите качества и навыки, которыми по — вашему мнению должен обладать «реальный первоклассник» переступая порог школы? Обсуждение портретов первоклассника. Педагог психолог: Главное это развитие определенных качеств: умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец; умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи; умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности. Несколько практических советов для проведения совместных игр. Некоторые упражнения построены так, что их лучше всегда выполнять с участием всех членов семьи в игровой форме. Это будет способствовать большей эффективности. Постарайтесь создать атмосферу взаимного доверия. Педагог-психолог: Теперь я предлагаю Вам выполнить наши задания, которые позволят определить степень вашего беспокойства в связи с тем, что вы находитесь на пороге школьного обучения. «Визитная карточка» Для того чтобы было легче общаться друг с другом, и напомнить о себе, предлагаю вам сделать визитную карточку, презентацию себя, своей семьи. Каждому из вас предоставляется уникальная возможность выбрать себе имя так, как бы вам хотелось, чтоб вас называли или назвать свою семью по-особенному. У вас есть 3-5 минут для того, чтобы выбрать для себя «игровое» имя и оформить визитку. Возьмите на столах все, что вам нужно, для оформления (выполнение работ родителями). Презентация визитных карточек

Упражнение «Собери автограф» Предлагаю сыграть в игру, прикрепите друг другу на спину листы бумаги. Сейчас вы будете свободно передвигаться под музыку, используя все пространство зала, можете общаться друг с другом. Постарайтесь поставить автограф как можно большему количеству участников игры. Однако в любой момент я могу выключить музыку и сказать: «Соберитесь в команды по 5 человек». Вам надо оказаться именно в такой группе, взявшись за руки и образуя круг. Постарайтесь не остаться один.

Упражнение «Снежинка» Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Перед каждым из вас на столе лежат салфетки, одинакового размера и цвета. Слушайте внимательно и выполняйте мою инструкцию: 1. Сложите салфетку пополам и оторвите правый верхний уголок 2. Опять сложите пополам и снова оторвите правый верхний уголок 3. Сложите салфетку пополам и оторвите правый верхний уголок теперь посмотрите на свою снежинку. Найдите среди остальных снежинок точно такую же снежинку. нашли? (Ответы родителей) Как вы думаете, почему? Можно сделать вывод: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разными. Каждый из нас индивидуален. Это мы увидели из оформления визиток. Вы использовали разные цвета и имена. Также и ваши дети, все они разные, различны их способности, возможности и личностные качества. И каждый уникален по-своему. Один из них уже вполне самостоятелен. Другому ребенку достаточно напомнить, и он сам все выполнит. Третьему следует показать, и он будет действовать, подражая взрослому. А вот с четвертым может быть намного сложнее: взрослому придется вместе с ним выполнять действия, чтобы он понял.

Упражнение «Повторяй за мной» Пожалуйста, послушайте, что вам нужно будет сделать, а потом выполняйте. Инструкция: Потянитесь. Повернитесь — сначала направо, потом налево. Посмотрите в окно. Наклонитесь. Хлопните в ладоши. Сядьте и громко скажите «хорошо». — Возникли ли у вас трудности? Почему? (Ответы родителей) — Как вы считаете, что развивается у детей в этой игре? (Ответы родителей) Обычно, когда говорят о готовности к школе, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребёнка, который необходим для успешного усвоения программы без ущерба для его здоровья. Психологическая готовность содержит в себе следующие компоненты: интеллектуальная мотивационная готовность волевая коммуникативная развитие мелкой моторики руки Интеллектуальная готовность предполагает развитость основных психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления (ребёнок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнить их, видеть сходное и отличное, он должен научиться рассуждать, делать выводы).

Работа с карточками. Оценка результатов и подведение итогов. Уважаемые родители, подводя итоги нашего мероприятия, хотелось бы получить от вас обратную связь. Оценить уровень проведенного мероприятия по следующей схеме: перед вами лежат цветные карточки, с помощью которых нужно оценить нашу работу: Зеленый цвет: Очень благодарен! Узнал(а) много новой информации, обязательно прислушаюсь к рекомендациям педагога Желтый цвет: Все было интересно и познавательно! Красный цвет: Я и так все знал(а).

4.3. Наличие программы сопровождения подготовки воспитанников к школьному обучению

Краткая аннотация к программе «психологическая готовность детей к школе»

Программа «Психологическая готовность детей к школе» педагога-психолога Корякиной В.Р., основана по методическому пособию «Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий» Шарохина В.Л.

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств предметов. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

Готовность ребенка к школьному обучению предполагает наличие у него следующих качеств:

) организованность, аккуратность;

) волевые качества;

) внимание, способность к длительному сосредоточению (15–20 мин.);

) сообразительность, любознательность;

) развитая речь и хорошее воображение;

) хорошая память;

) моторная ловкость;

) дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;

) начальные навыки счета и чтения.

В этом пособии даны конспекты занятий-встреч с детьми подготовительной группы. Такая форма работы поможет специалистам реализовать следующие задачи:

) оценить и развивать предпосылки к учебной деятельности (исполнительские способности, волевые качества, мотивацию) ребенка;

) оценить и развивать навыки произвольной регуляции поведения;

) оценить и развивать навыки общения со сверстниками и взрослыми;

) оценить и развивать познавательные процессы: внимание, восприятие, память, речь и мышление;

) оценить и развивать общую и мелкую моторику, графические навыки;

) помочь ребенку принять роль ученика, формировать эмоционально-положительное отношение к школе;

) помочь родителям «увидеть» своего ребенка в процессе обучения, общения со сверстниками и т.д.

Занятия рекомендуется проводить два раза в год: в октябре (начало) и в мае (вторая половина). Родители присутствуют на каждом занятии. Каждый цикл включает в себя пять занятий встреч и одно занятие-развлечение.

4.4. Показатели уровня психологической готовности к школе детей

2016-2017 учебный год

Уровни	Всего детей	Конец уч. года
Высокий	24	60%
Средний	16	40%
Ниже среднего	—	—

2017-2018 учебный год

Уровни	Всего детей	Конец уч. года
Высокий	22	68,2%
Средний	10	31,8%
Ниже среднего	—	—

2018-2019 учебный год

Уровни	Всего детей	Конец уч. года
Высокий	25	59,5%
Средний	14	33,3%
Ниже среднего	3	7,2%

2019-2020 учебный год

Уровень	Всего детей	Конец уч.года
высокий	25	37,8%
средний	14	55,9%
низкий	2	6,3%

2020-2021 учебный год

Уровень	Всего детей	Конец уч.года
высокий	11	47,3%
средний	12	48,4%
низкий	1	4,3%

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Низкие результаты воспитанники подготовительной группы показали в эмоциональном развитии, творческом развитии.

Интеллектуальное развитие в целом соответствует возрастным особенностям детей 6-7 лет.

Особое внимание хотелось бы обратить на мнемонические особенности детей логопедических групп. В основном у них преобладает неосознанное, механическое запоминание. Это проявляется в непонимании причин и следствий элементарных явлений.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Педагогам подготовительных групп совершенствовать работу по развитию у детей навыков самоконтроля через проведение этических бесед, игр-инсценировок, игр с правилами, чтение художественных произведений, сотрудничество с семьёй.

Подобрать необходимый материал для консультирования родителей по вопросам подготовки старших дошкольников к школьному обучению, развитию у них необходимых навыков, умений и познавательных процессов.

Вести углубленную работу по развитию у детей логического, творческого мышления.

Обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход к детям на основе результатов психодиагностики.

V критерий. Эффективность деятельности по созданию условий успешности в обучении

— детей с ОВЗ;

— детей, находящихся в процессе адаптации.

1	Программа индивидуального сопровождения обучающихся Мониторинг эмоционально-личностного развития ребенка
2	Системность в деятельности по достижении успешности в обучении детей указанной группы
3	Мониторинг успешности в обучении, прогнозирование и планирование

5.1. Программа индивидуального сопровождения обучающихся

Мониторинг эмоционально-личностного развития ребенка

Одной из актуальных проблем современной педагогической практики является проблема инклюзивного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Многочисленные публикации на эту тему говорят о том, что каждое образовательное учреждение пытается найти в этой области практики свои специфические подходы к её организации.

Цель разработки специального плана сопровождения ребенка с ОВЗ, заключается в воспитании личности, социально адаптированной к условиям жизни в современном обществе(повысить самооценку, обучить способам снятия мышечного напряжения, развитие восприятия, внимания, зрительно-моторной координации.) обучение, присмотр, уход и оздоровление воспитанника.

Реализация цели требовала решения следующих задач:

— создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, обогащение социального опыта и гармоничное включение ребенка в коллектив сверстников.

— формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств воспитанников в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

— осуществление психолого-педагогической коррекции (речевых, физических и эмоциональных нарушений).

— взаимодействие с семьей воспитанника для обеспечения полноценного развития ребенка.

Основные направления работы с ребенком с ОВЗ в полном объёме отвечают ФГОС:

— физическое развитие – развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации;

— социально-личностное развитие – обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь;

— познавательно-речевое развитие – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов;

— развитие речи как средства познания;

— художественно-эстетическое развитие – развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции.

Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ осуществляется в контексте ФГОС в следующих формах: закаливающие процедуры, специально организованная образовательная деятельность (также в режимных моментах), игры – тренинги, индивидуальная работа, все виды игр, беседы. Кроме того нами выстроена модель построения плана индивидуального сопровождения ребенка. Она представляет собой следующее:

Участники педагогического процесса	Содержание деятельности	Формы работы
Семья	Включение в единое образовательное пространство «Детский сад – семья».	Родительские собрания. Консультации. Беседы. Круглые столы. Игры- тренинги. Приглашение родителей для участия в жизни группы. Наглядная информация. Мероприятия, досуги, праздники для родителей и детей.
Воспитатели группы, где есть ребенок с ОВЗ	Формирование командного взаимодействия. Обучение действиям в определённых ситуациях.	Деловые игры – тренинги. Консультации.
Педагог-психолог	Профилактика и консультирование. Психологическая диагностика, психологическая коррекция. Определение модели воспитания, используемой родителями и диагностика их личностных характеристик.	Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка (развитие психических процессов, развитие эмоционально-волевой сферы, индивидуальные особенности). Консультации для родителей и педагогов. Беседы. Использование элементов психотерапии. Игры – тренинги. Деловые игры. Мастер – классы.
Учитель-логопед	Развитие речи, умения вести диалог, выход в самостоятельную речь. Совершенствование общеречевых навыков, закрепление лексико — грамматических категорий и развитие психических процессов. Рекомендации специалистам и воспитателям. Консультирование родителей.	Логопедическое обследование. Индивидуальная образовательная деятельность. Консультации родителей, педагогов.
Старшая медсестра	Контроль за организацией оздоровительных мероприятий и питанием детей.	Сезонные профилактические мероприятия.
Музыкальный руководитель	Развитие музыкальности детей, способности воспринимать музыку. Приобщение к музыкальному искусству.	Использование элементов музыкальной, танцевальной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и учителя- логопеда. Организация совместных праздников и развлечений.
Инструктор по ЛФК	Развитие физических качеств. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.	Диагностика физического развития. Выполнение рекомендаций специалистов. Индивидуальная коррекционная работа. Организация совместных праздников и развлечений. Утренняя гимнастика.

В организации образовательной деятельности мы учитывали:

— Диагностику индивидуальной особенности ребенка (беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребёнка (специалисты, воспитатели), наблюдение за поведением ребенка в группе;

— Планирование образовательного процесса с учётом индивидуальных образовательных потребностей ребенка;

— Организацию предметно-развивающей среды в соответствии с ОВЗ ребенком, стимулирование развития самостоятельности, инициативы и активности, обеспечивающих ребенка с разными возможностями доступ к развитию.

— Организацию совместной жизнедеятельности ребенка в условиях данных группах. Она подразумевает индивидуальную работу; осуществление развивающей деятельности — развитие познавательной сферы, игровой, конструктивной деятельности и др.; социализацию в условиях совместной деятельности ребенка с ОВЗ и обычно развивающихся сверстников; создание условий для творческого развития(музыкально-ритмические упражнения, фольклорные народные игры, песни, хороводы, игры с шумовыми игрушками, игротерапия, сказкотерапия и др.); создание ситуаций, когда дети сотрудничают друг с другом, выполняют что-либо по очереди и помогают друг другу для достижения положительного результата; использование естественных и образовательных ситуаций для развития социальных навыков; демонстрацию желательного поведения в различных ситуациях; использование различных видов деятельности, которые соответствуют уровню развития детей).

5.2. Системность в деятельности по достижении успешности в обучении детей указанной группы

РЕЗУЛЬТАТЫ диагностики уровня развития детей-инвалидов:

2018-2019гг

НАЧАЛО ГОДА:

Высокий уровень ________-______ детей ______-________%

Средний уровень ________1______ детей ___ 20%

Низкий уровень _________4______ детей ____ 80%

КОНЕЦ ГОДА:

Высокий уровень ________1_______ детей ____20%

Средний уровень _________3 ______детей ____60%

Низкий уровень __________1______ детей ____20%

2019-2020

НАЧАЛО ГОДА:

Высокий уровень __________-____детей ____________%

Средний уровень __________-___ детей _____________%

Низкий уровень _________4_____детей ______ 100%

КОНЕЦ ГОДА:

Высокий уровень ________-______ детей ______________%

Средний уровень _________3______детей ________75%

Низкий уровень __________1______ детей _______25%

2020-2021

РЕЗУЛЬТАТЫ диагностики уровня развития детей-инвалидов:

НАЧАЛО ГОДА:

Высокий уровень ________________ детей _____________%

Средний уровень _______________ детей ______________%

Низкий уровень _________4_______ детей ______ 100%

КОНЕЦ ГОДА:

Высокий уровень _______________ детей ______________%

Средний уровень ________2______детей _______50_______%

Низкий уровень _________2 _____детей ______50%

VI критерий. Реализация программы индивидуальной работы с обучающимися.

1	Образовательный маршрут воспитанника
2	Использование инновационных форм и методов, технологий работы по данному направлению
3	Комплексность программ. Аннотации программы индивидуального комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ

Образовательный маршрут воспитанника .

Специалист ( ФИО)	Направление работы	Режим	Формы организации коррекционно- развивающей работы
Воспитатели:Вахрамеева Марианна Ильинична, Алексеева Юлия Владимировна	Реализация программы индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития, коррекционная работа по ориентированию пространстве в режимные моменты и в совместной образовательной деятельности	5 дней в неделю	Разнообразные
Учитель-логопед: Егоровой Наталья Северьяновна	Реализация программы индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития	2 раза в неделю	Индивидуальные Подгрупповые
Педагог-психолог: Корякина Варвара Романовна	Психологическая помощь — игровое взаимодействие по развитию эмоционально-волевой и познавательных сфер	курсами 2 раза в неделю	Групповые Индивидуальные
Физрук: Потапова Людмила Ивановна	Физкультурные занятия	2 раза	Групповые
Муз .руководитель: Чин-фю Наталья Николаевна	Музыкальные занятия	2 раза	Групповые
Медицинская сестра	Обеспечение профилактических мероприятий и назначений врача, мониторинг здоровья ребенка, контроль за психофизическим состоянием
	Диагностико-прогностическая работа: изучение медико-психологических, возрастных, личностных особенностей; круга общения; выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка;

Создание «без барьерной» среды.

Условиями построения без барьерной среды в ДОУ являются

Взаимодействие и координация усилий детского сада, семьи, общественности в процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста с целью обеспечения единых целей, задач, содержания деятельности;
Создание равных возможностей для детей с ОВЗ и детей, не посещающих ДОУ, имеющих ограниченные возможности здоровья посредством интеграции взаимодействия специалистов ДОУ;
Оказание постоянной поддержки в освоении образовательного маршрута ребенку и семье воспитанника;

Ориентация на организацию индивидуального подхода, выявление и учет в педагогическом процессе личностных и индивидуальных особенностей, интересов и способности в процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возрастаВзаимное доверие и интенсивное взаимодействие ориентирует педагогов и родителей на доброжелательное и уважительное отношение друг к другу, понимание потребностей и интересов маленького ребенка, своих обязанностей как воспитателей, а также предусматривает установление эффективного контакта детского сада и семьи, дополнение друг друга в процессе воспитания детей раннего возраста;

Конфиденциальность – обеспечивает сохранность информации о ребенке и семье, не разглашение ее без согласия семьи.

Задачи образовательного учреждения при создании без барьерной среды

— Создание уютного, комфортного пространства для всех.

— Создание среды, способствующей гармоничному развитию личности.

— Формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения.

Специальные условия для получения образования – не нуждается
Психолого-педагогическое сопровождение

Цель – организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для ребенка с ОВЗ, построение для него индивидуального маршрута развития в соответствии с его индивидуальными, психофизическими и возрастными особенностями.

Главным условием психолого-педагогического сопровождения является взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Монит

оринговые задачи

· Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

· Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

· Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ

· Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

· Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка

Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ПМПк

Председатель ПМПк

Воспитатели, специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, учитель-логопед) в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

· Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

· Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

· Воспитание положительных личностных качеств

· Совместная работа специалистов в этом направлении

· Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

· Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

Воспитатели

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

· Развитие компенсаторных механизмов

· становления психики и деятельности ребёнка

· Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

· Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

· Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

· Развитие познавательной активности ребенка

· Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

· Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.

· Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ

· Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

· Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

· Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

АДАПТИРОВАННАЯ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ под редакцией профессора Л. В. Лопатиной

Цель:

Содействие социализации ребенка с ОВЗ и максимального развития потенциала ребенка

Задачи:

— развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность ребенка;

— расширять понимание речи детьми;

— развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать ребенка взаимодействию с окружающими, взрослыми и сверстниками;

— учить ребенка отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий ребенка);

— формировать элементарные общие речевые умения.

Программно-методическое обеспечение

Содержательный раздел

*Область*	*Задача*	*Содержание*		*Ожидаемый результат*
Речевое развитие	-развивать речевую активность ребенка; -развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, — расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; — формировать умение понимать содержание литературных произведений; — разучивать с детьми стихотворения;	Чтение сказок, потешек, рассказов, стихотворений. Разучивание с ними стихотворений, потешек, песенок. Составление рассказов о собственного имени «Я люблю…» Коллективные рассказы по картине «золотая осень», «Утро в сосновом бору» Артикуляционная гимнастика.		Поддерживает диалогическую форму речи, расширен словарный запас, понимает и проявляет интерес к прослушиванию литературных произведений.
Художественно-эстетическое	развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату; — уточнять представления ребенка об основных цветах и их оттенках, -формировать умение смешивать и получать оттеночные цвета красок; — учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание; — формировать умение оценивать свои работы путем сопоставления с образцом, словесным заданием; — развивать у ребенка чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами; — формировать умение определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, соединять части и пр.);	Рисование различных пород дерева, рисование улиц. Рисование человека, способы передачи движений рук и ног, наклона туловища. Рисование портрета мама. Лепка фигур человека и животных с передачей характерных Движений. Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на лугу» . Пальчиковые игры		Знает цвета и их оттенки, умеет смешивать цвета для получения оттенков. Умеет оценить свою работу, что получилось, а что нет. Владеет кистью, карандашами, и фломастерами. Знает приемы лепки, и умеет передавать образ человека и животных.
Познавательное развитие	– продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования; -– расширять и углублять представления ребенка о местах обитания, образе жизни животных и растений; – углублять и расширять представления ребенка о явлениях природы; -формировать умение ребенка устанавливать причинно – следственные связи; — развивать сенсорную способность ребенка, формировать умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус; — совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и приложения), — развивать ориентировочные действия на листе бумаги, — формировать умение образовывать последующее число добавлением одно- го предмета к группе, — знакомит с количеством в пределах десяти; — формировать у ребенка умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;	Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах. Игры эксперименты с водой, песком, камнями. Игры и упражнении я со строительными наборами. д/и «Какой цифры не стало?», «Найди такой же узор», «Каждую фигуру на свое место», «Кто больше увидел»	Знает и называет диких и домашних животных их место обитания, образ жизни. Знает и называет явления природы. Может выделить предмет на ощупь, по запах и вкусу. Ориентируется на листе бумаге и в пространстве. Знает прямой счет. Умеет соотнести цифру к количеству. Умеет образовывать цифровой ряд путем прибавления.
Игровая деятельность (социально-коммуникативное)	Вызывать у ребенка интерес С/Р играм; – закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры; – формировать умение обыгрывать сюжеты, – формировать умение использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители; – развивать воображение ребенка в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий; – учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры; – закреплять умения ребенка в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.	Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых, способствующим обогащению социально-бытового опыта ребенка. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру: «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта», «Зоопарк», «Театр»		Проявляет интерес к с/р играм, принимает на себя роль, умеет обыграть сюжет, построить сюжетную линию использовать предметы – заместители.
Физическое воспитание	-развивать точность произвольных движений, формировать умение переключаться с одного движения на другое; – формировать умение выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых; – воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений; -формировать умение выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; – формировать умение прыгать: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия; – формировать умение ловить мяч, отбивать мяч от пола;	Бег наперегонки, ловишки в кругу, поймай мяч, ловишки с мячом, эстафета парами, ударь по мячу.		Выполняет упражнения по словесной инструкции. Старается сохранять осанку во всех видах деятельности.. Выполняет разный вид бега, может быть направляющим в колоне. Прыгает с опорой на обе ноги, через препятствие. Кидает и ловит мяч двумя руками. Умеет отбивать мяч от пола не менее 6 раз.

Календарно-тематическое планирование работы педагога-психолога

Месяц

Темы

Формы и виды работы

Сентябрь

«Овощи»

1. Игра «Овощи» Сравнить и объяснить сходства и отличия разных овощей

2. Игра «Четвертый лишний»

3. Разрезные картинки «Овощи»

4. Рисуем этикетки, консервируем овощи (развитие кратковременной памяти)

5. Штриховка, раскрашивание овощей (развитие мелкой моторики)

6. «Найди два одинаковых овоща» (развитие внимания)

7. Игра «Ругаемся овощами» (преодоление агрессии)

8. Игра «Приглашение в гости» (развитие памяти)

9. Игра-драматизация «Мы пришли на огород»

10. «Сравни овощи» (развитие мышления)

11. Составление загадок-описаний

12. Зашумленные картинки

Октябрь

«Фрукты, ягоды»

«Грибы»

«Деревья, кустарники»

1. Игра «Узнай на ощупь» (развитие восприятия, тактильной памяти)

2. «Обведи и вырежи» (развитие мелкой моторики)

3. Упражнение «Определи на вкус» (развитие вкусовой памяти)

4. «Коробочка с запахами» (развитие обонятельной памяти)

5. Игра «Что ты любишь» (развитие внимания и интереса к самому себе и своему имени)

6. Составление загадок-описаний

7. «Быстро найди и собери» (развитие внимания, быстроты внимания)

8. Продолжи ряд

9. Упражнение «Фруктовый сад» (развитие навыков аутотренинга, устранение мышечных зажимов у детей в походке, мимике, дыхании)

10. Упражнение «Образы и звуки» (повышение чувствительности к физ.упражнениям путем вызывания зрительных образов под музыку)

Ноябрь

«Одежда»

«Обувь, головные уборы»

«Животные»

1. Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй»

2. «Пуговицы» (развитие зрительной памяти)

3. Игровое упражнение «Пальчики-узнавальчики» (развитие памяти, тактильных ощущений)

4. Заштрихуй правую, левую туфельку (рукавичку)

5. Игра «Зоопарк», «Зоопарк настроений» (развитие эмоций)

6. Рисование «Где я был?», вылепи или сложи из бумаги животное (развитие мелкой моторики)

7. «Найди отличия» (развитие внимания)

8. «Походки» (развитие общей моторики)

9. «Это правда или нет?» (развитие логики)

10. Разрезные картинки

11. «Рассеянный Антошка» (развитие мышления, памяти)

12. Игры: «Доброе животное» (развитие саморегуляции), «Дракон кусает свой хвост», «Рычи, лев, рычи», «Зайцы и слоники», «Два барана» (снятие агрессии, ослабление негативных эмоций)

Декабрь

«Зима»

«Семья»

«Новый год»

1. Беседа «Где рождается снег» (развитие логического мышления)

2. Нарисуй и вырежи снежинку (развитие мелкой моторики)

3. Игра «Когда это бывает?»

4. Составление сюжетных рассказов по картинке «Ёлка», «В лесу»

5. Игра «Ассоциации»

6. Игра «Что будет потом» (наелся снега — заболел, получил подарок и т.д.)

7. Игра «Отгадай, что я делаю» (катаюсь на лыжах, коньках, играю в снежки и т.д.)

8. Игра «Для чего нужен предмет»

9. Игра «Клоуны» (смена мышечного напряжения и расслабления)

10. Беседы: «Для чего нужны родители», «Мама, папа и я – дружная семья»

11. Рисование: «Моя семья», «Моя красивая мама», «Самый замечательный человек» и т.д.

12. Психотехнические игры «Подарок», «Секрет».

13. Игры: «Украсим ёлку к празднику», «Подарок для семьи», «Кто пришёл на ёлку», «Кто кем приходится», «А у вас?»

14. Упражнение «Оживим картинку»

Январь

«Дом»

«Мебель»

«Посуда»

1. Беседа «Расскажи о своем доме», игра-воспоминание «Звуки, запахи моего дома»

2. Игра «Потерялся»

3. Игры «Что изменилось в комнате?»; «Назови ласково», «Четвертый лишний», «Чего не бывает», «Безопасный дом», «Что потерялось в доме?» (развитие внимания), «Волшебный стул», «Дорисуй детали»

4. «Что можно, а чего нельзя» – основы безопасности

5. «Какие продукты нам друзья, а какие – враги»

6. Психофизический тренинг «Мысленная прогулка по своему организму с целью его укрепления»

Февраль

«Детский сад»

«Профессии»

«Комнатные растения»

1. «Новоселы» (рисование своих портретов детьми и заселение их в дом – группу детского сада)

2. Тренинг конструктивного поведения (ситуации в которых ребенок разбирает самого себя)

3. Игры «Доронься до…», «Катушка», «Ветер дует на…»

4. Этюды «Робкий ребенок», «Смелый ребенок»

5. Игры: «Звуки группы», «Давай сравним», « Гладкий, твердый, колючий, мокрый, мягкий»

6. Беседа о работниках детского сада (какие профессии, настроение работников)

7. Игра-диагностика: «Сладкая проблема», «Секрет», «Портреты»

8. Беседа – игра: «Когда дети лгут»

Март

«Мамин праздник»

«Первоцветы»

1. Рисование: «Моя мама», «Моя семья»

2. Проигрывание ситуаций с последующим анализом: «Мама заболела», «Я сказал маме неправду» и т.д.

3. Психорисование «Весенние цветы»

4. Этюды: «Так будет справедливо», «Мама обиделась»

Апрель-Май

«Насекомые»

«Лето»

1. Упражнение «Волшебный тазик» (развитие обонятельных и вкусовых ощущений)

2. Упражнение «Цветочный магазин», «Игры в воде»

3. Игры: «Путешествие в страну звуков, «Гусеница», «Рыба, насекомое, птица», «Жучок», «Пчелка мешает спать»

4. Рассказывание стихотворений с помощью жестов

5. «Закончи предложение» (развитие мышления, внимания, памяти)

6. Упражнения: «Солнечный луч», «Психологическая лепка», «Цветочная поляна», «Надоедливая муха», «Дискотека кузнечиков»

6.2. Использование инновационных форм и методов, технологий работы по данному направлению

Дата	Название	Наименование организации	Результат
8 — 15.07.2018	Международный симпозиум по проблемам развития одаренности детей и молодежи в образовании «Научное образование» в рамках Международных интеллектуальных игр	АОУ РС (Я) ДПО «ИРОиПК им. С.Н. Донского-II»	Диплом 72 часа
-26 января 2019г	«разработка АООП дошкольного образования детей с ОВЗ»	АОУ РС(Я) ДПО «ИРО и ПК имени С.Н.Донского-II»	Удостоверение 48 часов 14161661
20 мая 2020г	«Реализация ФГОС в работе с детьми ОВЗ»	ФГАОУ ВПО СВФУ им.М.А.Алексеева	Удостоверение 36 часов 140700012528
4 сентября 2021г	«Создание условий для успешной адаптации детей к условиям дошкольной организации		Удостоверение 8 часов 013/01П-21

	Название	уровень	Результат
2018	межд. портале Maam.ru «Инд.сопр.реб.с ОВЗ в процессе инкл.обр в ДОУ.	международный	Распр.опыта и публикация
2018	межд. портале Maam.ru «Методика диагн уровня интелект.разв детей дошк.возраста»	международный	Распр.опыта и публикация
декабрь 2018г	информационно-методическом журнале «Столичное образование №7-8» на тему «Инновационные технологии в ДОУ в условиях реализации ФГОС»	региональный	Свидетельство о публикации

3-5 апреля 2019 года

01.11- 01.12 2019 года

2019

Республиканская шахматная научно-практическая конференция «Шахматы в системе образования РС(Я)

Распространение опыта работы на городском логопедическом месячнике «Использование дидактических игр по формированию слоговой структуры слова при проведении НОД по развитию речи».

Республиканская выставка — семинар «Педагогический потенциал авторских игр и игрушек»

республиканский

муниципальный

Республиканский

Сертификат за активное участие

сертификат

Сертификат

03.11 — 03.12 2021

Распространение опыта работы на городском логопедическом месячнике «Нейропсихологические игры и упражнения в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»

муниципальный

сертификат

6.3. Комплексность программ

Аннотации программы индивидуального комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад присмотра и оздоровления N56 «Пушинка», г.Якутск.

Образовательная программа является частью примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство». В детском учреждении есть дети с ЗПР, поэтому возникла необходимость создания рабочей коррекционно-образовательной программы по подготовке к школе детей с задержкой психического развития, на основе программы С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», реализуемой в ДОУ.

Программа направлена на оказание помощи ребёнку с ОВЗ в том числе и инвалидов в освоении примерной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ.

Программа ориентирована на индивидуализацию образования и предоставление ребёнку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении, реализующем примерную образовательную программу дошкольного образования.

Содержание деятельности в ходе реализации индивидуальной образовательной программы обеспечивает:

осуществление квалифицированной индивидуально-ориентированной, психолого-медико-педагогической помощи и поддержки ребёнку с ОВЗ с учётом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения ребёнком- инвалидом основной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ.

Структура индивидуальной программы:

общие сведения о ребёнке;
медико-психолого-педагогическая характеристика с заключением педагогов и специалистов ПМПк ДОУ и (при наличии) городской ПМПк;
коррекционно-развивающий маршрут (план);
предполагаемые результаты;
возможные риски и сбои при реализации индивидуальной программы;
характеристика команды специалистов, реализующих индивидуальную коррекционно-образовательную программу;
пояснительная записка (условия и особенности организации психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ и ООП);
планирование деятельности по реализации индивидуальной программы;
промежуточные и итоговые результаты;
заключение специалистов и педагогов

Задачи:

создать условия для эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка -инвалида в ДОУ;
проводить мониторинг динамики развития ребёнка, успешности в усвоении основной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ, уровня его социализации;
планировать и проводить коррекционно-развивающие мероприятия, своевременно корректировать планы с учётом особенностей развития ребёнка, его соматического и физического состояния, с учётом показателей медико-психолого-педагогического обследования;
оказывать помощь ребёнку в формировании у него социального опыта взаимодействия со сверстниками, взрослыми людьми и предметами окружающей действительности;
подготовить ребёнка к обучению в начальной школе, предупредить возможную тяжёлую адаптацию к условиям школьной жизни;
оказать помощь родителям в воспитании и обучении ребёнка- инвалида..

РЕЗУЛЬТАТЫ диагностики уровня развития детей-инвалидов:

2018-2019гг

НАЧАЛО ГОДА:

Высокий уровень ________-______ детей ______-________%

Средний уровень ________1______ детей ___ 20%

Низкий уровень _________4______ детей ____ 80%

КОНЕЦ ГОДА:

Высокий уровень ________1_______ детей ____20%

Средний уровень _________3 ______детей ____60%

Низкий уровень __________1______ детей ____20%

2019-2020

НАЧАЛО ГОДА:

Высокий уровень __________-____детей ____________%

Средний уровень __________-___ детей _____________%

Низкий уровень _________4_____детей ______ 100%

КОНЕЦ ГОДА:

Высокий уровень ________-______ детей ______________%

Средний уровень _________3______детей ________75%

Низкий уровень __________1______ детей _______25%

2020-2021

РЕЗУЛЬТАТЫ диагностики уровня развития детей-инвалидов:

НАЧАЛО ГОДА:

Высокий уровень ________________ детей _____________%

Средний уровень _______________ детей ______________%

Низкий уровень _________4_______ детей ______ 100%

КОНЕЦ ГОДА:

Высокий уровень _______________ детей ______________%

Средний уровень ________2______детей _______50_______%

Низкий уровень _________2 _____детей ______50%

VII критерий.

Результаты работы с родителями.

1	Аннотация программы
2	Использование инновационных форм и методов, технологий работы по данному направлению.

7.1. Аннотация программы

Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми. Именно поэтому ранняя психопрофилактическая и коррекционная помощь ребенку и его семье представляется нам особенно актуальной. Главная задача сотрудничества с родителями — помочь им найти в себе силы понять, что манипулирование ребенком, пренебрежение культурой общения с ребенком, слепое самопожертвование ведут к проблемам в общении, неадекватной самооценке, высокому уровню тревожности детей.

Целью нашей программы является установление доверительных отношений между родителями и детьми.

Задачи программы:

Способствовать повышению уровня психолого-педагогических знаний родителей дошкольников.
Дать родителям знания о сотрудничестве с детьми через понимание и принятие эмоционального мира ребенка.
Помочь родителям осознать сущность конфликта и конструктивно его разрешать.

Основным специалистом, организующим и проводящим работу с родителями является педагог- психолог.

Перспективный план работы с родиетлями.

Категории	Содержание работы	Группы	Сроки выполнения
Психологическая диагностика
Работа с родителями	1. Анкетирование родителей, вновь прибывших детей. 2. Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником». 3. Анкетирование «Удовлетворённость работой ДОУ». 4. Диагностика.	Средняя группа Подготови-тельная Все группы По запросу родителей, педагогов, администрации	Сентябрь Февраль Май В течение года
Развивающая работа и психологическая коррекция
Работа с родителями	1. Курс занятий с родителями будущих первоклассников «Школа первоклассных родителей», в форме деловой игры: «Что такое психологическая готовность к школе?», «Мотивационная готовность», «Интеллектуальная готовность». 2. Психолого-педагогические встречи «В детский сад с мамой».		Сентябрь Декабрь Май Октябрь 2 встречи
Психологическое консультирование
Работа с родителями	1. Беседы-консультации с родителями вновь поступивших детей. 2. Групповая консультация «Роль родителей в процессе адаптации». 3. Консультация «Основные направления деятельности взрослых в семье» (познавательное развитие). 4. Индивидуальные консультации родителей по различным проблемам психологического содержания. 5. Консультации с родителями по результатам диагностики интеллектуального, психического развития и эмоциональной сферы.	Индивидуально средняя Информа-ционный стенд Индивидуально Индивидуально	В течение года Сентябрь Декабрь В течение года В течение года
	Консультационный пункт для родителей, дети которых не посещают детский сад «Психолого-педагогическая поддержка родителей в воспитание детей».	Индивидуально	В течение года
Психопрофилактика и психологическое просвещение
Работа с родителями	Родительский лекторий: 1. «Психологические особенности детей дошкольного возраста». 2. «Маленький человек в новой среде» (проблема адаптации). 3. «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста». 4. «Готовность к школе». 5. Оформление стенда «Советы психолога» и групповые родительские уголки в группах по темам: · «Как сделать период адаптации малыша к новым условиям наиболее мягким? Как вести себя родителям, что стоит объяснить малышу заранее?» · «Как бороться с детской истерикой» · « Как правильно хвалить ребенка» · «Ребёнок у экрана» · «Как родителям помочь застенчивому ребенку» · «Ребёнок с синдромом гиперактивности» · «Агрессивный ребёнок» · «Возрастные кризисы 3-х и 7-ми лет» · «Скоро в школу». 6. Составление и распространение памяток и рекомендаций.	Во всех возрастных группах Подготови-тельная Все группы По запросу	Сентябрь Октябрь Октябрь Ноябрь Май В течение года В течение года

7.2. Использование инновационных форм и методов, технологий работы по данному направлению.

Цели: формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями по данному вопросу; вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей.

План проведения

Приветствие «Перекличка».
Вступительное слово психолога (актуальность проблемы).
Упражнение «Экзамен для родителей».
Раскрытие психологом компонентов готовности к школе.
Игры с родителями: «Запрещённое движение», «Зеркало»
Портрет ребёнка, не готового к школьному обучению
Самодиагностика рисунков детей «Каким я вижу себя учеником?»
Решение проблемных ситуаций
«Открытое письмо родителям».
Подведение итогов собрания. Принятие решения.

Ход собрания:

— Здравствуйте, уважаемые родители! Нам приятно видеть вас, и мы благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Наша сегодняшняя встреча посвящена обсуждению проблемы перехода детей из детского сада в школу. Мы, родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребёнка, поэтому как можно раньше начинаем готовить его к поступлению в школу. Что надо сделать, чтобы ребёнок пошёл в школу подготовленным и учился хорошо, получая при этом только положительные эмоции – цель сегодняшнего разговора. Но вначале поприветствуем друг друга.

Приветствие родителей «Перекличка».

Педагог-психолог, используя сведения о детях, спрашивает у родителей: «Есть ли у нас родители мальчика, …. Родители прослушивают рассказ о ребёнке и догадываются, о ком идёт речь.

Упражнение «Экзамен для родителей».

Родителям предлагается сравнить, чем будет отличаться жизнь дошкольника от жизни первоклассника. Для этого им нужно ответить на ряд вопросов, ответы на которые пишут на «билетиках».

Примерные вопросы:

Какие занятии проводятся в детском саду? Какие предметы будет изучать ребёнок в 1 классе?
Сколько занятий в день проводится в детском саду? Сколько уроков в день будет в 1-м классе?
Длительность занятия в подготовительной группе в детском саду? Длительность урока в школе?
Сколько педагогов обучает ребёнка в детском саду? Сколько учителей будет обучать ребёнка в 1-м классе?

Далее психолог знакомит родителей со схемой школьной готовности. Более подробно остановимся на психологической готовности, которая включает:

интеллектуальную готовность;
мотивационную готовность;
эмоционально-волевую готовность;
коммуникативную готовность.

Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения на основе аналогии. Например, морковь – огород, грибы — … лес

К 6–7-и годам ребенок должен знать:

свой адрес и название города, в котором он живет;
название страны и ее столицы;
имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
времена года, их последовательность и основные признаки;
названия месяцев, дней недели;
основные виды деревьев и цветов.

Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери.

Мотивационная готовность…

Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.

С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что учёба – это труд, дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.

Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. «Вот пойдёшь в школу – там за тебя возьмутся, никто там тебя жалеть не будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу, дома его понимают, верят в его силы.

Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.

Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:

способностей ставить перед собой цель,
принять решение о начале деятельности,
наметить план действий,
выполнить его, проявив определенные усилия,
оценить результат своей деятельности,
а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.

Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.

Для развития воли хороши настольные игры, где необходимо соблюдать правила игры, и подвижные. Например, игра «Зеркало», «Запрещённое число», «Да и нет».

Не ругайте ребёнка за ошибку, а разберитесь в её причине.

Структура головного мозга, отвечающая за произвольность поведения, формируется к 7 годам, поэтому ваши требования должны быть адекватными его возрасту.

Не исказите веру ребёнка в себя как в будущего школьника ни страхом, ни «розовой» водичкой облегчённых ожиданий.

Относитесь к ребёнку, как к себе, мы ценим себя по тому, что можем и умеем, так как всё знать невозможно.

Коммуникативная готовность.

Проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе.

Она предполагает способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.

В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.

«Портрет» первоклассника, не готового к школе:

чрезмерная игривость;
недостаточная самостоятельность;
импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность;
неумение общаться со сверстниками;
трудность контактов с незнакомыми взрослыми (стойкое нежелание контактировать) или, наоборот, непонимание своего статуса;
неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или иной инструкции;
низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие;
плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно-моторных координации (неумение выполнять различные графические задания, манипулировать мелкими предметами);
недостаточное развитие произвольной памяти;
задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п.).

Как помочь ребенку подготовиться к школе?

Особенно внимательно необходимо готовится к школе, если:

беременность и роды протекали с осложнениями;
ребёнок перенёс родовую травму или родился недоношенным;
ребёнок страдает желудочно-кишечными заболеваниями, энурезом, подвержен частым простудам, есть нарушение сна;
ребёнок с трудом находит контакт со сверстниками, эмоционально не устойчив;
вы замечаете двигательную заторможенность или гиперактивность.

На что надо обратить внимание…

Выбор школы.Если ребёнок в детстве часто болел, если ему трудно долгое время удерживать внимание на чём-то одном, если вы видите, что он морально не готов стать первоклассником — посоветуйтесь с психологом, какой класс для обучения выбрать , нагрузка в первый год учёбы должна быть посильной для ребёнка.
Самостоятельность.Ребёнок должен уметь ухаживать за собой, самостоятельно раздеваться и одеваться. Очень важно приучить ребёнка к гигиене.

Научите малыша убирать своё рабочее место, бережно относиться к вещам.

Чтобы ребёнок быстрее смог адаптироваться в школе, он должен быть достаточно самостоятельным. Постарайтесь меньше опекать его, дайте ему возможность принимать самостоятельные решения и отвечать за них.

Поручите ему какие-нибудь домашние дела, он научился выполнять свою работу без помощи взрослых. Старшие дошкольники могут накрывать на стол, мыть посуду, чистить свою одежду и обувь, присматривать за младшими детьми, кормить рыб, птиц, котёнка, поливать цветы. Родители не должны делать то, что дети забыли или не захотели выполнять. Практика показывает, если дети до поступления в школу имели дома посильные для них обязанности, они легче справлялись с учебной деятельностью.

Итак, наша единая задача заключается в создании условий для успешной подготовки к обучению детей в школе. Для того, чтобы понять, какая помощь нужна ребёнку, важно знать, с какими трудностями он сталкивается, какие у него проблемы. Возможно, какие-то свои маленькие тайны ваши дети вам откроют в письмах, которые они написали для вас, уважаемые родители. И может быть, именно это письмо поможет вам понять своего ребёнка, вникнуть в его трудности и порадоваться его достижениями.

«Открытое письмо родителям».

Каждый родитель получает «открытое письмо» своего ребёнка.

Письмо начинается так:

Больше всего в школе мне понравится…
Мне не понравится, если на уроках…
Когда я делаю домашние задания, мои родители…
Я очень хочу, чтобы мои родители…
Я думаю, что в 1-м классе…

Вывод. Возможно, прочитав письма своих детей, вы смогли по-иному взглянуть на их трудности, почувствовали их проблемы. Собственно, о них мы уже говорили сегодня. Но самое главное, чтобы ребёнок чувствовал поддержку родителей и понимание.

Правила детского общежития

Не отнимай чужого, но и не всё своё отдавай
Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться
Не дерись без обиды
Не обижайся без дела
Сам ни к кому не приставай
Зовут играть иди, не зовут – попросись. Это не стыдно.
Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чём не проси
Из-за отметок не плачь. Будь гордым. С учителем за отметки не спорь. И на учителя на отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.
Не ябедничай за спиной у товарищей
Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят, не будь и чистюлей, дети не любят и чистюль.
Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе пойдём домой
И не выставляйся. Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый
Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, и я буду ждать и думать о тебе
Дорогу переходи внимательно, не торопись.

Ответы на вопросы

Какие пособия лучше выбирать для подготовки к школе?

Ответ: мы советуем выбирать авторские пособия, оформленные рисунками, с крупным шрифтом, понятно изложенными заданиями по развитию памяти, внимания, головоломками, весёлыми задачками. На выполнение задания давайте ребёнку определённое время, научите его контролировать время с помощью песочных часов.

Сколько времени следует уделять подготовке к школе дома?

Ответ: не более 20-30 минут. Если вы видите, что ребёнок устал, нет настроения заниматься дальше, переключите деятельность на игровую, позвольте ребёнку заниматься самостоятельно.

Если ребёнок категорически отказывается заниматься дома?

Ответ: давайте ребёнку небольшой объём занятий, не более 5 минут. Все занятия проводите в игровой форме. Отвечайте на вопросы печатными буквами

Если ребёнок постоянно требует новых заданий и готов заниматься долго.

Ответ: если ребёнок не чувствует усталость, не расстраивается от того, что что-не получается . Воспринимает учёбу, как привлекательное задание – строгих границ для занятий ставить не следует.

Формулы вербального (словесного) общения, которыми может овладеть ребёнок к концу дошкольного возраста

Приветствие. Здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер, рад тебя или Вас видеть, привет

Прощание. До свидания, спокойной ночи,до завтра, счастливого пути, доброй ночи.

Извинение. Извините, пожалуйста; простите, пожалуйста; прошу прощения.

Обращение. Скажите, пожалуйста; будьте добры, могли бы вы; вас не затруднит.

Знакомство. Давайте познакомимся, меня зовут.. познакомьтесь, это…

Взрослые, помните!

Подражая взрослым, дети легко усваивают правила вежливости.

VIII критерий.

Результаты работы с педагогическим коллективом.

1	Аннотация программы
2	Использование инновационных форм и методов, технологий работы по данному направлению. Публичное представление на муниципальном уровне

Аннотация программы

В течении последних десятилетий проблема сохранения психического здоровья воспитателя в образовательном учреждении стала особенно острой. Одной из таких проблем является эмоциональное выгорание. У людей заметно снижается энтузиазм в работе, нарастает негативизм и усталость. Поэтому в настоящее время становится актуальным коррекция психологического состояния и развития эмоциональной устойчивости педагога.

Данный тренинг адресован педагогам, профессия которых требует навыков взаимодействия и сопряжена с необходимостью контролировать собственные слова и поступки. Все развиваемые в тренинге навыки необходимы в профессиональной деятельности, как педагогам, так и руководителям образовательных учреждений.

Цель: Сохранение психического здоровья педагогов в образовательной среде.

Задачи:

знакомство с понятием профессиональное «выгорание», с его характеристиками;
анализ проявления признаков «выгорания», выделение источников неудовлетворения профессиональной деятельностью;
создание условий способствующих профилактике синдрома профессионального «выгорания»;
снятие эмоционального напряжения освоением способов саморегуляции эмоционального состояния;

Число участников тренинга может быть различным от 8 до 30 человек. Оптимальная группа состоит из 12-16 человек.

Программа состоит из 3 встреч. Каждая встреча проводятся в течение учебного года с октября по апрель. Продолжительность встреч от 1 до 1,5 часов.

Ожидаемые результаты внедрения программы:

повышение психологической защищенности каждого педагога, укрепление его психического здоровья;
улучшение психологического микроклимата в педагогическом коллективе;
сформированность начальных навыков рефлексии, саморегуляции негативных психоэмоциональных состояний.
раскрытие внутренних потенциалов личности педагога.
повышение мотивация педагогов к участию в работе тренинговых групп, как возможности самопознания и саморазвития.

Тренинг состоит их трех частей:

Первая (вводная) направлена на создание атмосферы доверия, доброжелательности и принятия участниками тренинга друг друга.
Вторая (основная) — это диагностический компонент и освоение навыков эмоциональной саморегуляции.
Третья (заключительная) направлена на формирование навыков позитивного самовосприятия и рефлексии.

Используемые методы: игровые, арттерапевтические и релаксационные техники, психогимнастические упражнения и элементы тренинга общения.

В программе используются различные способы управления эмоциональным состоянием:

игры, направленные на развитие социальной перцепции;
методы телесно – ориентированной терапии;
элементы арт – терапии;
музыкотерапия;
игровые методы.

8.2. Использование инновационных форм и методов, технологий работы по данному направлению. Публичное представление на муниципальном уровне

Дата	Название	уровень	Результат
7-8 июня 2018г	«Созвездие педагогических талантов» лучших воспитателей и педагогов дополнительного образования дошкольных образовательных организаций	региональный	Сертификат участника акции
2019 г 01.11-01.12. 2019	выставка-семинар «педагогический потенциал авторских игр и игрушек» на городском логопедическом месячнике «Использование дидактических игр по формированию слоговой структуры слова при проведении НОД по речевому развитию»	региональный Муниципальный	Сертификат за участие Сертификат
18 декабря 2020г	«Воспитатели России»: «Воспитаем здорового ребенка»	всероссийский	Сертификат за участие во Всероссийском форуме
20 мая 2021г г.Самара 03.11. -03. 12. 2021	III Всероссийском форуме «Воспитатели России»: «Воспитаем здорового ребенка. Поволжье» на городском логопедическом месячнике «Нейропсихологические игры и упражнения в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста »	всероссийский муниципальный	Сертификат за участие Сертификат

IX критерий. Участие в научно-исследовательской, инновационной, проектной деятельности.

Дата	Название	уровень	Результат
28 — 30. 09. 2018	Presentation of Classical Psychodrama	Международный	Сертификат участника
11 декабря 2018г	городской турнир инновационной сети дошкольных учреждений «Шахматное образование дошкольников»	муниципальный	Сертификат за активное участие
2019 г	выставка-семинар «педагогический потенциал авторских игр и игрушек»	региональный	Сертификат за участие

2020	Театральный проект для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ «Бусинки»	детсадовский
2021	3 всероссийский форум «Воспитатели России». «Воспитываем здорового ребенка»	Российский	сертификат
2021	«Что такое «ПМПК» и для чего она нужна?», «Аутизм: личный опыт» и «Как принять диагноз ребенка».	Республиканский	сертификат

X критерий. Распространение педагогического опыта. Наличие публикаций, включая интернет-публикации.

	Название	уровень	Результат
2018	межд. портале Maam.ru «Инд.сопр.реб.с ОВЗ в процессе инкл.обр в ДОУ.	международный	Распр.опыта и публикация
2018	межд. портале Maam.ru «Методика диагн уровня интелект.разв детей дошк.возраста»	международный	Распр.опыта и публикация
декабрь 2018г	информационно-методическом журнале «Столичное образование №7-8» на тему «Инновационные технологии в ДОУ в условиях реализации ФГОС»	региональный	Свидетельство о публикации
декабрь 2019г	в информационно-методическом журнале «Столичное образование» №7-8 на тему «Развиваемся, играя» с детьми старшего дошкольного возраста (Конспект коррекционно-развивающего НОД)	региональный	Свидетельство о публикации

01.11- 01.12. 2019	на городском логопедическом месячнике «Использование дидактических игр по формированию слоговой структуры слова при проведении НОД по речевому развитию»	муниципальный	Сертификат
2019	выставка-семинар «педагогический потенциал авторских игр и игрушек»	республиканский	Сертификат
03.11 — 03.12. 2021	на городском логопедическом месячнике «Нейропсихологические игры и упражнения в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста »	муниципальный	Сертификат

XI критерий. Разработка и внедрение авторских программ, методических пособий, игр, цифровых образовательных ресурсов.

Название

уровень

Результат

1 ноября — 1 декабря 2019г

на городском логопедическом месячнике «Использование дидактических игр по формированию слоговой структуры слова при проведении НОД по речевому развитию»

муниципальный

Сертификат за распространение опыта работы

декабрь 2019г

в информационно-методическом журнале «Столичное образование» №7-8 на тему «Развиваемся, играя» с детьми старшего дошкольного возраста (Конспект коррекционно-развивающего НОД)

региональный

Свидетельство о публикации

Республиканская выставка-семинар «Педагогический потенциал авторских игр и игрушек»

13 марта 2019 г. в рамках республиканского форума «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИНВЕСТИЦИИ В БУДУЩЕЕ» Вилюйский педагогический колледж им. Н.Г. Чернышевского представила республиканскую выставку-семинар на тему «Педагогический потенциал авторских игр и народных игрушек как основа духовно-нравственного воспитания детей». Выставка-семинар прошла во Дворце детского творчества.

Корякина В.Р. представила авторское пособие многофункциональное панно «Летняя сказка

Авторская работа Корякиной В.Р. педагога-психолога МБДОУ д/с №56 «Пушинка»

Цель: данного панно-пособия, расширение зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия, познания окружающего мира.

Задачи:

Эмоционально воспринимать образы окружающей природы, что даёт толчок к познавательной деятельности;
Формирование умений и навыков у детей дошкольного возраста в пространственном ориентировании на плоскости (вверх -вниз, выше — ниже, дальше — ближе, спереди — сзади, справа — слева, вокруг).
Развитие умения различать предметы по цвету и величине.
Развитие мелкой моторики.
Упражнение в счете.
Развитие речи. Обогащение и активизация словаря за счет использования пространственных предлогов (в, на, за, от, около, между). Развитие умения строить предложения разных типов.
Назначение: может быть использовано как составляющая часть непосредственно-образовательной и совместной деятельности с детьми раннего, младшего и старшего дошкольного возраста.

В процессе игры у детей формируются следующие умения и навыки:

навыки совместного выполнения заданий;
развивается мелкая моторика рук;

развиваются способности к обобщению и различию;

*дети знакомятся с окружающей природой;

*дети знакомятся с качественными признаками предметов (мягкий, твердый, шершавый и др), цветом, формой, величиной предмета;

развивается умение сравнивать по свойствам и признакам ;

развивается наглядно-действенное мышление, внимание память, воображение;
развивается умение отчетливо произносить звуки;
дети учатся составлять по картине небольшие рассказы.

Варианты использования панно:

Меняющаяся яркая картинка (для детей младшего возраста).

Дидактическое пособие по ФЭМП, счетный материал.

Дидактическая игра «Чудо поляна»

Дидактические упражнения «Золотая рыбка?», «Кто, где живет?».

Совместно с логопедом Егоровой Н.С. сделали авторское пособие- книжку «Логодомик».

Паспорт:

ФИО: Егорова Наталья Северьяновна логопед, Корякина Варвара Романовна педагог-психолог
Название: Развивающая книжка-игрушка «Логодомик»
Год изготовления: 2019
Материал: фланель, х/б, фетр.
Цель создания: Преодоление речевых нарушений у детей в детском саду с круглосуточным пребыванием.
Целевая аудитория: Воспитанники старших санаторных групп.

XII критерий. Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, секциях, проведение открытых занятий, мастер-классов и пр.

	Название	уровень	Результат
2018	межд. портале Maam.ru «Инд.сопр.реб.с ОВЗ в процессе инкл.обр в ДОУ.	международный	Распр.опыта и публикация
2018	межд. портале Maam.ru «Методика диагн уровня интелект.разв детей дошк.возраста»	международный	Распр.опыта и публикация
декабрь 2018г	информационно-методическом журнале «Столичное образование №7-8» на тему «Инновационные технологии в ДОУ в условиях реализации ФГОС»	региональный	Свидетельство о публикации
1 ноября- 1 декабря 2019г	на городском логопедическом месячнике «Использование дидактических игр по формированию слоговой структуры слова при проведении НОД по речевому развитию»	муниципальный	Сертификат за распространение опыта работы
декабрь 2019г	в информационно-методическом журнале «Столичное образование» №7-8 на тему «Развиваемся, играя» с детьми старшего дошкольного возраста (Конспект коррекционно-развивающего НОД)	региональный	Свидетельство о публикации

XIII критерий. Участие в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах.

Дата	Название	уровень	Результат
2018г	городской фестиваль педагогических идей «этнокультурное образование детей дошкольного возраста в ДОУ»	муниципальный	Сертификат за участие
7-8 июня 2018г	«Созвездие педагогических талантов» лучших воспитателей и педагогов дополнительного образования дошкольных образовательных организаций	региональный	Сертификат участника акции
11 декабря 2018г	городской турнир инновационной сети дошкольных учреждений «Шахматное образование дошкольников»	муниципальный	Сертификат за активное участие
2019 г	выставка-семинар «педагогический потенциал авторских игр и игрушек»	региональный	Сертификат за участие
январь 2019г	шашечной олимпиаде среди педагогов и родителей ДОУ Сайсарского округа	муниципальный	Грамота занявшая II место
3-5 апреля 2019г	Республиканской шахматной научно-практической конференции «Шахматы в системе образования Республики Саха (Якутия)»	региональный	Сертификат за участие
26апреля 2020г	Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ФГОС»	всероссийский	Сертификат о слушании всероссийского вебинара
18 декабря 2020г	«Воспитатели России»: «Воспитаем здорового ребенка»	всероссийский	Сертификат за участие во Всероссийском форуме
20 мая 2021г г.Самара	III Всероссийском форуме «Воспитатели России»: «Воспитаем здорового ребенка. Поволжье»	всероссийский	Сертификат за участие
2021г	Республиканского благотворительного десанта «мир глазами моего ребенка» прослушала вебинары на темы: «что такое «психолого-медико-педагогическая комиссия» и для чего она нужна?» , «аутизм: личный опыт» и «как принять диагноз ребенка»	региональный	Сертификат участника

XIV критерий. Общественная деятельность.

Член партии «Единая Россия»
Член УИК-777 из партии «Единая Россия» с совещательным голосом
Член профкома МБДОУ д/с №56 «Пушинка»
Член совета женщин Сайсарского округа

XV критерий. Звания, награды, поощрения, благодарность, грант.

Дата	Название	уровень	Результат
январь 2019	Грамота за 2 место в шашечной олимпиаде среди педагогов Сайсарского округа	муниципальный	Грамота
Октябрь 2019г	Якутская городская территориальная организация профсоюза работников народного образования и науки РФ награждает за активное участие в общественной жизни, плодотворный педагогический труд в связи с Днем дошкольного работника.	Муниципальный	Почетная грамота
2021	Благодарность Председателя Якутской городской Думы	муниципальный	Благ. письмо
2021	Управление Сайсарского округа за добросовестный труд	муниципальный	Грамота

XVI критерий. Повышение квалификации.

Дата	Название	Наименование организации	Результат
3 ноября 2018г 08 — 15. 07. 2018 28 — 30.09. 2018	Вариативность дошкольного образования. Основные направления программ “Первые шаги” Международный симпозиум по проблемам развития одаренности… Presentation of Classical Psychodrama	Мозаика АОУ РС(Я) ДПО «ИРО и ПК имени С.Н.Донского-II» Международный	Удостоверение 36 часов 141618523 Диплом 72 часа Сертификат 24 часа
-26 января 2019г 30.09.2019	«разработка АООП дошкольного образования детей с ОВЗ» «Методы нейропсихологической диагностики в работе с детьми»	АОУ РС(Я) ДПО «ИРО и ПК имени С.Н.Донского-II» ФГАОУ ВПО СВФУ им.М.К.Аммосова	Удостоверение 48 часов 14161661 Удостоверение 16 часов 140700004683
20 мая 2020г	«Реализация ФГОС в работе с детьми ОВЗ»	ФГАОУ ВПО СВФУ им.М.К. Аммосова	Удостоверение 36 часов 140700012528
-30 января 2021г	«Развитие речи. Нейропсихологический подход»	АНО ДПО «Центр профессиональной подготовки и образования»	Удостоверение 72 часов НП/039-21
4 сентября 2021г	«Создание условий для успешной адаптации детей к условиям дошкольной организации		Удостоверение 8 часов 013/01П-21

Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Сб	Вс
« Май
		1	2	3	4	5
6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19
20	21	22	23	24	25	26
27	28	29	30	31